当前位置: 首页 > >

师幼同构支持小班幼儿成为游戏的主人_论文

发布时间:

  【 学前教 海 】   游 戏 是 儿 童 的心 理 特 征 , 游 戏 是 儿 童  的生 命 , 从 某 种 意 义上 说 , 幼 儿 的 各 种 能  力是在游戏 中获得 的。 强调幼儿 的主体地  位, 但不能忽视 教师的指导作 用。没有教  师指 导 的 游 戏 只能 是 无 意 识 的 自然 游 戏 ,   只有 师 构 共 同参 与 建 构 ,师 幼 共 生 共 长 、   有效 互动 , 推 动游戏演变新 内容 、 新形 式 。   小班 幼儿的 自主游 戏情 节零散 , 喜欢动 作  的简单重复 , 缺乏角色意识 , 语 言交 往 少 ,   我 们 教 师 该 通 过 怎 样 的 方 式 与 幼 儿 同构 ,   增 强 幼 儿 的游 戏 兴 趣 , 提 升 幼 儿 的游 戏 经  验 呢 ?在对 幼 儿 游 戏 特 征 有 充 分 了 解 的 基  础 上 ,教 师 要 把 握 好 在 孩 子 游 戏 时 的 时  机, 和 孩子一 起演 好这 场“ 戏 中戏” , 支 持  小 班 幼 儿 成 为 游 戏 的主 人 。   一 、 因人而变 。 把握 师 幼 同构 原 则  游戏 内容对于小班幼 儿来 说更 多变 ,   易变 , 小 班 游 戏 内容 不 是 预 设 的 、 固定 的 、   静态的 , 而是多变的 、 丰 富的 、 不断生成的。   1 . 教 师 与 幼 儿 同构  师 幼 是 游 戏 中 两 条交 融线 。 师 幼 同构  是全方位 的 , 从 收集材料 、 环境创设 、 规 划  制定 、 内容拓展 , 都 由师幼全程参 与。 兼顾  幼 儿的兴趣和水* , 灵 活 机 动 给 予 幼 儿 不  同 的 参 与 度 。如 资源 丰 富 、 家 长 有 时 间 的  幼 儿 可 比别 人 多 提 供 材 料 、 善 于 动 手 的幼  儿 多 参 与 环 境 的创 意 、 组织 能力强的幼儿  在规 划制定方面 多出谋划 策 、 倾 听来 自不  同的声 音 , 拓展 游戏 的无 限种可 能 , 满 足  不 同幼 儿 的偏 好 。   2 . 兴 趣 与 发 展 同构  兴 趣 与 发 展 是 幼 儿 自主 游 戏 发 展 的  明暗两 条线 , 兴趣是 明线 , 每 个幼 儿都 能  有游 戏机会 , 而 设 计 的多 个 游 戏 活 动 的链  接 。 暗 线 是 隐 藏 在 明线 之 后 , 将 幼 儿 各 种  发 展 目标有 效地 融人兴 趣线 的每 一个环  节 中, 能 力培 养逐 步渗透 , 使 幼儿 真正 获  得 自身 到心 的愉 悦 , 体会 “ 跳一 跳 , 摘桃  子” 的成功感 。   整 合 不 同幼 儿兴 趣 的 共 同点 , 以此 作   为 游 戏 的  发 点 ;探 究 幼 儿 兴 趣 的 延 伸  点, 找 寻问题 契机 , 以此 作 为 游 戏 的 推 动  点; 发现 幼儿矛 盾 的冲突点 , 支持 幼儿解  决 问题 , 以此 作 为拓 展 的生 长 点 。   二、 因情 而入 , 掌 握师 幼 同构 介入 策 略  定的局限性 , 在 游 戏 中常 常 会 出 现 各 种  各 样的问题 , 需 要 教 师 的帮 助 。 在 师 幼 同  构 的过程中 , 教 师是观察者 , 保 障者 , * 者, 因此 , 教师要准确把握 介入时机 , 适 时  介入, 动 态 同构 。   1 . 关注 细节 , 教师介 入为孩 子游戏提  供 必要保 障  小班幼儿在游戏活 动 中, 处 于一种 自   然的状态 , 他们常常会对身边 的游戏情节  产生一 种 “ 特别 真实 ” 的体验 , 非常投 入 。   游戏 中可能会存在一些 不安全 的因素 , 老  师在这时就必须对幼 儿进行干预 , 否则会  影响游戏的正常开展。当幼 儿游戏行 为的  意义是积极 的 , 而游戏 的动 作和道具潜伏  着安全 隐患 时 ,老师可以采取保 护措施 ,   当 幼 儿 的游 戏 的 动 作 和 材 料 直 接 有 损 于  幼儿 的健康 和安全时 , 老师要直接制 止或  转移 。   2 . 顺 水推舟 , 师 幼情节 同构为游 戏发  展 添 砖 加 瓦  游 戏活动中 , 固定 的 游 戏 活 动 室 是 一  个 有限的空间 , 而 幼 儿 在 游 戏 中想 象 是 无  限的 , 他 们常 能跨 越时 空 的限制 , 想象 出  个个 富有创意 的游戏形式 或情节 , 以满  足他们 的需要 。在游戏 中 , 老师要适 时介  入, 及时 回应幼 儿的 主动求 助 , 为游 戏 的  发 展 添砖 加 瓦 。   幼 儿 会 随 时通 过 情景 转换 就 地为 自己  假 想 出一个 个 游 戏 的场 景 ,当他 们 遇 到 困  难 求 助 老 师 时 ,老师 要 意 识 到 这 是不 是 游   戏过程 中的一个暂时场景 ,对幼儿继续游  戏 能 否 构 成 困难 ,教 师 对 幼 儿要 抱 有 具 有  弹性的可变 的期望 , 在幼儿把 “ 球” 抛向自   己 的时 候 , 以适 当的 方 式 去接 , 并 以适 当方   式 把 球 抛 回给幼 儿 。在 此 过 程 中 不露 痕迹  地促进幼儿的发展 , 起到介入 的 目的, 显然  这 种 介 入 是 支持 的 , 而 非 干 预性 的 。   3 . 判断 正负 , 师幼智 慧转换保 证游戏  的 教 育 意 义  角 色 游 戏 可 以培 养 幼 儿 积 极 的情 感 ,   因 为 角 色 游 戏 就 是 幼 儿 对 现 实 生 活 的 反  应, 他 们 在模 仿 中交 往 、 体验, 以 促 进 良好   情 感的滋生 。但 现实 生活内容有积极 的 ,   也 有 消 极 的 。老师 要 在 游戏 活 动 中及 时对   于



友情链接: